La conception des espaces professionnels s'appuie sur les travaux de recherche menés en formation professionnelle au sein des simulateurs, notamment des simulateurs de vol. Ces travaux montrent que les situations simulées constituent une source d'apprentissage aussi riche que les situations réelles vécues en PFMP, avec un avantage supplémentaire : le jeune évolue dans un cadre sécurisé qui autorise davantage l'erreur, l'essai et le retour réflexif sur l'activité.
L'environnement de l'espace professionnel
Avant d'entrer dans le détail de sa vocation pédagogique, il est utile de visualiser concrètement à quoi ressemble un espace professionnel : son agencement, son ambiance de travail et la manière dont les élèves s'y approprient les gestes du métier. Les deux vidéos suivantes proposent une immersion dans cet environnement.
Les espaces professionnels et l'alternance pédagogique
Au-delà du cadre matériel, l'espace professionnel prend tout son sens dans son articulation avec les périodes de formation en milieu professionnel : il ne s'y substitue pas, il les prolonge et les complète. Les témoignages suivants, recueillis auprès d'un établissement et d'une équipe pédagogique, illustrent cette complémentarité au quotidien.
Questions fréquentes
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Quel est l'intérêt des espaces professionnels ?
Les espaces professionnels sont conçus comme de véritables « simulateurs administratifs ». Leur objectif est de reproduire le plus fidèlement possible l'environnement de travail du gestionnaire administratif, afin d'immerger les élèves dans une réalité professionnelle tout en respectant les conditions décrites dans le référentiel.
Mais le cadre matériel ne suffit pas : encore faut-il que les activités proposées correspondent elles aussi à cette réalité. C'est tout l'enjeu des scénarios pédagogiques, qui permettent d'organiser l'enchaînement cohérent des travaux administratifs.
Cette démarche transpose finalement à la filière administrative ce qui existe déjà dans les ateliers industriels ou les restaurants d'application.
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Les espaces professionnels demandent-ils une pédagogie particulière ?
Les nombreux témoignages des professeurs qui utilisent les espaces professionnels depuis plusieurs années, ainsi qu'une étude conduite par l'IFE, permettent de dégager les évolutions de pratiques et de posture pédagogique observées :
- une plus grande autonomie laissée aux élèves ;
- une fonction d'accompagnement du professeur plus ciblée ;
- la mise en place de « rituels » d'entrée en classe (émargement, poignée de main, installation au poste de travail (accueil, achats, etc.), gestion du courrier dans les bannettes, etc.) ;
- un développement naturel du travail entre pairs.
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Plus d'autonomie signifie-t-il plus d'indiscipline ?
Les témoignages recueillis montrent au contraire l'effet inverse. Après deux ou trois séances nécessaires pour intégrer les rituels d'entrée en espace professionnel, le climat de classe s'apaise et le professeur devient plus disponible pour chaque élève. À l'inverse, les tensions sont souvent plus fortes lorsque tous les élèves réalisent la même activité, au même moment et au même rythme, les plus avancés supportant mal d'attendre les autres.
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Les cours traditionnels disparaissent-ils avec les espaces professionnels ?
Non. La pédagogie par et dans les espaces professionnels vient compléter les autres modalités mises en œuvre par les professeurs. Si elle convient particulièrement bien aux enseignements professionnels, les enseignements généraux peuvent également y trouver leur place. Réciproquement, les enseignements professionnels ne doivent pas se limiter à une mise en activité permanente des élèves : les modalités plus classiques de transmission des savoirs conservent toute leur place.
L'articulation entre ces différentes modalités peut néanmoins poser difficulté. Les élèves habitués à la pédagogie en espace professionnel peuvent avoir du mal à se repositionner dans des configurations plus classiques. C'est pourquoi certains professeurs choisissent de matérialiser, au sein même de l'espace pédagogique dédié aux classes de GA, des zones identifiées « transmission des savoirs » ou « formation fondamentale ».
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Comment articuler les situations vécues en établissement avec celles vécues en PFMP ?
Il convient avant tout d'éviter de hiérarchiser ces différents lieux d'acquisition de la professionnalité : chacun possède ses caractéristiques, ses atouts et ses limites propres. Les situations professionnelles rencontrées en PFMP peuvent être reproduites, approfondies ou travaillées différemment en établissement. L'espace professionnel permet ainsi de mieux piloter l'acquisition des compétences et, avantage non négligeable, d'offrir aux élèves n'ayant pas bénéficié de conditions optimales de PFMP l'accès à des situations professionnelles tout aussi riches et complexes.
PFMP et travaux en espace professionnel doivent donc être perçus comme complémentaires pour les apprentissages professionnels : c'est ce qui permet au passeport de compétences de s'enrichir de ces deux modalités de formation.
La réussite de la démarche repose autant sur la qualité physique et matérielle de l'espace professionnel que sur le caractère authentiquement professionnel des activités qui y sont proposées. C'est là tout l'enjeu des scénarios pédagogiques : ne pas réduire la formation professionnelle en établissement à de simples travaux pratiques ou exercices d'application qui n'agiraient que sur les seuls apprentissages scolaires.
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De quoi est composé l'espace professionnel ?
Les exemples présentés lors des différents séminaires, ainsi que le guide d'accompagnement pédagogique, détaillent la constitution des espaces professionnels. Pour l'essentiel, un espace professionnel se compose :
- d'un espace physique aménagé ;
- d'un environnement technologique, composé d'outils bureautiques, d'un PGI, d'applications de communication et de toute autre application au service des activités de gestion administrative ;
- d'une dimension pédagogique animée au moyen de scénarios.
Un exemple d'aménagement d'espace professionnel
