Présentation du Cnesco
Désormais implanté au Cnam, le Centre national d’étude des systèmes scolaires (Cnesco) a quatre missions principales :- PRODUIRE DES DIAGNOSTICS SCIENTIFIQUES de haut niveau sur l’école française et sur les systèmes scolaires étrangers en s’appuyant sur la recherche.
- DIFFUSER LES RÉSULTATS DE LA RECHERCHE et les recommandations de politiques et pratiques éducatives issues des CONFÉRENCES PARTICIPATIVES du Cnesco qui associent étroitement les membres de la communauté éducative (conférences de consensus et conférences de comparaisons internationales).
- FORMER et ACCOMPAGNER les PRATICIENS et les DÉCIDEURS dans la mise en œuvre de politiques et dispositifs éducatifs nationaux et locaux
- PARTAGER À L’INTERNATIONAL ses ressources et ses méthodologies d’évaluation scientifique et participative (conférences de consensus…)
Cnesco - Enseignement professionnel
Le
Cnesco et le Centre international d'études pédagogiques (Ciep), ont organisé, en partenariat avec le
Laboratoire d’Économie et de Sociologie du Travail (LEST) et le
Centre d’études et de recherches sur les qualifications (Céreq), une conférence de comparaisons internationales : Orientation, formations, insertion : quel avenir pour l’enseignement professionnel (mai 2016).Avec quelque 200 certificats d’aptitude professionnelle (CAP) et 100 baccalauréats professionnels, l’enseignement professionnel comprend de nombreuses spécialités aux résultats très hétérogènes.
Si certains secteurs offrent une bonne insertion sur le marché du travail (moteurs et mécanique automobile, énergie, génie climatique, etc.), d’autres concentrent les difficultés. Les spécialités tertiaires dont les effectifs sont les plus importants (commerce, vente, gestion, administration, etc.) présentent les plus mauvais taux d’insertion avec un chômage autour de 30 % trois ans après l’obtention du diplôme. Dans ces spécialités, les filles et les jeunes issus de catégories sociales défavorisées et de l’immigration sont surreprésentés. Si de plus en plus de jeunes issus de l’enseignement professionnel poursuivent leurs études dans l’enseignement supérieur, leur réussite y est nettement plus faible que les autres bacheliers.
Éclairé par le travail collectif de 200 décideurs, par des expériences internationales ayant prouvé leur efficacité et des projets innovants menés en France, le Cnesco présente ses préconisations pour améliorer l’orientation, les formations et l’insertion des jeunes dans l’enseignement professionnel.Préconisations sur l'enseignement professionnel
Lire la suite...Des projets innovants
Partout en France, des projets innovants sont mis en place par des acteurs de terrain. Dans leur classe, leur établissement ou leur région, ils travaillent quotidiennement pour apporter une meilleure orientation, formation et insertion aux jeunes de l’enseignement professionnel. Le Cnesco a lancé un appel à témoignage pour identifier le travail mené par ces acteurs de terrain et connaître, concrètement, le contenu de leur action. Les projets sélectionnés ont eu des effets positifs à leur échelle et peuvent inspirer de futures politiques scolaires.
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En France, le programme d’enseignement du cycle 3 (BO spécial n°11, 26 novembre 2015) indique que tous les enseignements doivent « contribuer à faire acquérir la capacité de coopérer en développant le travail en groupe et le travail collaboratif... » de manière à ce que les élèves puissent en fin de cycle « interagir de façon constructive avec d'autres élèves dans un groupe pour confronter des réactions ou des points de vue ».
Le fait de résumer des informations pour leurs camarades, d’enseigner des parties, d’expliquer leur compréhension, leurs procédures et leurs stratégies est particulièrement bénéfique ; se poser mutuellement des questions permet de co-construire des connaissances et d’approfondir la compréhension.
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Lire la suite...Le travail coopératif entre et avec les élèves
L’apprentissage par petits groupes d’élèves représente un outil pédagogique encouragé dans de nombreux systèmes éducatifs.En France, le programme d’enseignement du cycle 3 (BO spécial n°11, 26 novembre 2015) indique que tous les enseignements doivent « contribuer à faire acquérir la capacité de coopérer en développant le travail en groupe et le travail collaboratif... » de manière à ce que les élèves puissent en fin de cycle « interagir de façon constructive avec d'autres élèves dans un groupe pour confronter des réactions ou des points de vue ».
Le fait de résumer des informations pour leurs camarades, d’enseigner des parties, d’expliquer leur compréhension, leurs procédures et leurs stratégies est particulièrement bénéfique ; se poser mutuellement des questions permet de co-construire des connaissances et d’approfondir la compréhension.
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